亚星体育疫情之下如何使用线上教育资源?
栏目:媒体报道 发布时间:2024-07-10
 疫情防控期间,全国各大中小学都在响应教育部“停课不停教、不停学”的号召,组织网络在线教学。如何进行线上教学?近日,华东师范大学出版社组织多位资深教育专家、心理健康教育研究者参与撰写,紧急出版了《面对疫情,教育何为?》一书,20篇文章带领读者思考与实践:疫情之下,教师如何缓解不安情绪?教师如何做好时间管理?如何帮助学生消除负面情绪?如何使用线上教育资源?如何与父母有效沟通共育……本文经授权摘自该

  疫情防控期间,全国各大中小学都在响应教育部“停课不停教、不停学”的号召,组织网络在线教学。如何进行线上教学?近日,华东师范大学出版社组织多位资深教育专家、心理健康教育研究者参与撰写,紧急出版了《面对疫情,教育何为?》一书,20篇文章带领读者思考与实践:疫情之下,教师如何缓解不安情绪?教师如何做好时间管理?如何帮助学生消除负面情绪?如何使用线上教育资源?如何与父母有效沟通共育……本文经授权摘自该书《网络教育:疫情下如何使用线上教育资源?》一章,通过推荐诸多实用的软件等工具,解答教师如何使用新学习平台开展教学这一问题。

  正月十四,某小学召开了开学前的教师培训线上动员会。由于疫情的影响,所有的教师还在家中没有到校,校长说出了她的担心:“如何在教师不能到校的情况下,让教师对于活动教案进行理解、实操并开展有效的备课?若能有效备课,等疫情慢慢过去,正常教学就可以立即实施起来了。”学校的德育管理、教学都要提前准备起来,不能因为现实的困难而让学校的正常运转出现问题。但是怎么开展网络备课呢?

  备课是课堂教学的起点和基础,决定课堂教学质量的高低,也是课堂教学艺术的重要组成部分。网络环境下的备课,与线下备课相比,具有一些新的特征:需要有良好的判断力去选择海量的线上资源,教师之间需要远程合作,教学资源更加数字化等。

  网络备课与教研平台为教师高效率、高质量地备课和教案的管理与共享提供了支持,采用结构化的形式组织管理电子备课,实现了教、学、案的一体化。平台对教师的电子化备课内容进行管理,提供丰富的备课模版以及备课工具和相应的教学资源,包含历年案例、配套习题以及可延展的思考,实现了对个人备课资源的“收、存、管、用”,构建了教师个人的知识体系,实现了教师备课的电子化。

  介绍一个案例:希沃易课堂备课系统。目前很多学校都采购了希沃一体机,而希沃易课堂是其中的一项课堂应用工具,覆盖课前、课中、课后全教学流程,用简单实用的工具改变传统教学方式,打造全员参与、互动生成的智慧课堂。

  ①希沃白板课件制作灵活方便,包含九大学科工具,适合多种教学场景,简单高效,多类课堂活动模板方便教师快速制作白板交互式课件。

  ②课件模版随时调用。大数据智能推荐白板交互式课件,帮助老师快速找到精品交互式课件模板。

  ③百万习题题库与10W+微课视频。独有的“解题能力”“解题方法”标签,助力教师精准定位学生能力短板。对于典型例题的讲解,做到了重难点、考点、易错点层层突破。

  ④预习资料个性化推送。导学案、交互式学件、微课、习题、资料便捷实现分层推送,学生自主预习。

  ⑤预习效果实时反馈,以学定教。老师可以实时收到学生学习时长对比、答题正确率详情、班级概况分析等数据反馈,帮助精准掌握个体学习进度和了解知识掌握情况。

  网络集体备课这一形式已被越来越多的学校所接受,网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新,它突破了时间和空间的限制,扩大了教研工作的辐射面,注重集体交流、集体讨论,在合作交流中相互促进、相互提升。这种备课方式可以发挥集体的力量,体现集体的智慧。集体备课的过程其实就是一个相互交流、相互影响、相互吸取的过程。在每次的集体交流中,我们不仅可以讨论备课、教案,还可以对教师的困惑、反思或教学中的热点难点问题进行专题式研讨,真正调动参与教师的积极性,提高集体备课的效率。

  网络集体备课的具体步骤:第一步,找到集体备课的主题内容;第二步,阅读主备人的教学设计;第三步,参与交流讨论、发表修改意见。

  可供网络集体备课的平台有很多,功能不需要太多,只要保障可多人语音/视频、可以进行教学设计预览、有讨论记录功能即可。比如中国教师研修网中的一个备课案例()。

  当然,除了希沃的网络备课平台,不少学校也使用了企业微信、ClassIn等平台来组织教师备课。不管使用什么样的网络平台,关键是老师们要明晰备课的目标、内容,以及教师之间远程合作的方式方法,使得基于网络的备课有趣又有效。

  某幼儿园的木木老师平时教孩子精细动作。精细动作的教学需要面对面地演示给学生看,也需要手把手地纠正学生的动作。但是,疫情来了,隔着屏幕,木木老师该如何实施教学?

  当今的课堂教学组织,早已打破传统的“一言堂”“填鸭式”的教学模式,在师生互动活动中更注重通过教师的主导作用去充分体现学生在课堂上的主体地位。在这个过程中,教师须通过探索去完成由“教学”向“导学”的转变。而随着互联网时代的到来,网络不仅缩短了教与学的距离,更为我们提供了无限宽广的教学天地。现在,学生足不出户就可以享受丰富的课程资源,教师不必走入教室就能对学生进行课业的辅导。

  目前通过线上学习平台组织教学有两种形式:直播(实时视频、实时音频)和录播(录制视频、录制音频)。另外,网络双师课堂模式也是目前很流行的一种教学方式,由屏幕内外的两位老师共同协作进行授课。屏幕内的老师可以采用直播和录播的方式。

  线上学习平台不仅仅是学生上网收听、收看,教师授课和提问答疑的平台,更能呈现立体亚星体育的虚拟教室空间。教师应该积极地适应新的平台。它既具有超越时空的操作优势,更具有课件可控、互动高效的学习情境。尤其在“网络双师教学”模式下,两位老师可以实现角色之间的迅速转换,根据教材内容即兴情景表演与对话,以及师生之间的反串,把教师与学生融为一个整体,真正实现课堂教学的互动,赋予课堂以活力、激情和兴趣。

  (1)课前,主要是学习作好充分的准备工作。学习者登录云端,通过在线选课功能进行自主选择,系统会根据所学内容和学习者的特点,自动为其制订学习计划并给出相关学习资源,将学习计划和学习资源放在云端,供学习者选择使用。

  (2)课中,学生不必携带厚厚的课本,也无需教师在场,学生可以按照系统为其制订的学习计划进行个性化的自主学习,系统会对其整个学习过程进行全程监控。在学习过程中,学生能够享受到精彩的视频、教师讲解。在学习遇到困难时,随时向教师或学习伙伴求助,以在线答疑帮助学生解决问题,完成任务。

  (3)课后,学生不再需要背着沉重的书包去教室,作业提交功能能让学生在家里、公交车上或是其他地方,轻松实现作业的在线填写提交。测评功能包括在线测试、自我评估、教师评估和学生互评,让学习者对自己的学习情况进行及时评价和反馈,对所学内容查缺补漏,加深对知识的理解。

  有哪些工具可以方便教师在家教学呢?下面介绍几种在线教学工具供老师选择使用。

  以UMU为代表的课程教学平台,提供了直接创建有一定教学组织序列的在线课程。教师可以通过UMU直接轻松快速地创建一门在线课程,并且在这门课程中插入丰富的课程材料,包括文字、教材、视频、论题、作业等等。UMU可以自动统计所有学生的情况,数据跟踪和可视化的效果也非常直观。采用UMU的课程方式,对教师有一定的要求,需要教师精心选择更多的学习材料,设计学习过程,引导学生学习。

  同时,这种方式下录制课程视频的工具少不了。一般而言,录制视频的工具大体上分为四大类:

  有的时候,教师并不需要通过网络视频开展教学,因为并非所有的学习都需要视频,也可以直接由任务驱动,在小组和班级的线上协作中完成。著名的在线协作平台——石墨文档,提供了一种流畅的、可供多人同时编辑的功能,特别方便多人共同开展一项学习任务。作为教师,可以想想看哪个学习任务可以多人共同开展:指导文章的写作?项目研究?小组共同完成任务?项目调研?核心问题探讨?头脑风暴……百度网盘则提供了较大文档的共享功能。而微信群依然起到了实现师生之间、学生之间或教师与家长之间有效沟通交流的作用。这种学习方式适用于教师对学生的协作辅导,以及学生与学生之间的任务协作。

  网络教学往往是课堂上的教学与课堂后的维护的组合拳。腾讯会议的特点是稳定可靠,直播流畅,共享屏幕功能强大。腾讯会议提供了在线远程会议功能,基于微信的良好生态,可以更方便地发出邀请,并通过腾讯会议应用程序、腾讯会议小程序、腾讯会议电脑版进行连接。教师可以采用腾讯会议电脑版,直接进行直播授课。只需要共享屏幕,就可以直播PPT的内容,学生不仅能够看到教师,也可以看到PPT等屏幕上的内容。此外,共享文档功能也非常方便。疫情期间,腾讯向用户免费开放300人同时在线会议功能,直到疫情结束。

  这种腾讯会议+微信群的组合方式,非常方便教师使用,降低了技术门槛,直接高效,同时有问题又可以通过微信群直接反馈。

  同时,教师在创建微信群的时候,要明确学习规则,这也是培养学生形成数字化学习习惯的重要环节。

  与该组合方案类似的有:ZOOM+微信群、ClassIn+微信群、钉钉视频会议+群组、QQ视频+QQ群等。这些组合,前面是在线直播学习平台,后面是各类群组,指向对学生或学生家长的运营维护。这套组合适合直播授课。

  CCtalk教学平台是一款受到许多教师追捧的网络教学平台。例如,上海佰特教育是我国中小学财经素养教育双师课程的先行者,通过CCtalk网络教学平台的应用,真正实现了财经素养教育的规模化,目前已经覆盖了500多所学校,有近50万人次参与学习。CCtalk网络教学平台具有强大的教学工具可以供教师使用,同时,与微信群组合形成的社群化学习的机制可以进行教学的运营。

  网络课堂教学如果只是利用网络平台进行授课,而不做课后对学生学习的维护,效果会差很多。教师在网络授课之后,需要有意识地组织学生及其家长开展课后的交流、师生问答、学习评价等,以巩固课堂教学的效果。

  上海行知外国语学校的王老师是一名英语老师,每次给学生们布置口头作业,担心学生不会认真地完成,所以要花大量的时间去检查孩子们的完成情况,要么占用课堂时间,要么占用下课时间。即使这样,依旧有一部分学生需要“返工”,占用了她大量时间,非常影响工作效率。现在到了疫情时期,远程布置作业更是一个难点,不知道学生收到没有,也不知道学生收到后看了作业要求没有。

  相比较传统的作业完成方式,线上布置作业有其独特的优势。比如,便于老师快速、准确地获取学生当天的作业完成情况;学期末的大数据统计还能直观地评估学生阶段性的作业完成情况。对于年龄段较小的中小学生,活泼的作业方式也有利于他们投入到学习中。但是,任何事物都有其两面性,线上教育也有弊端,比如学习时间过久会影响孩子视力、学生做题时会上网搜答案等,这就需要家长密切配合,给教师提供及时的监督和反馈。

  首先,线上学习平台中教师端的作业布置内容丰富,设计也很周到。同步习题中提供了题型、难度、状态等多个题目筛选项,也可以直接智能组题后再进行选择,这为教师的选题提供了便利,减轻了教师选题的工作量。线上学习平台也增强了作业的激励机制,先完成作业、完成成绩好的学生可以得到奖励,这能很好地提高学生完成作业的积极性。

  其次,线上学习平台增加了大数据分析。借助于学生对自己错题原因的分析,教师在线上学习平台的教师端可以很清楚地看到出错情况:没读懂题的学生有多少,计算错误的学生有多少,过于马虎的学生又有多少。这有利于教师在下一步的教学中有针对性地进行巩固。还提供了高频错题、查缺补漏等针对性训练,也有全班、全市的错题汇总供教师选用,这样的大数据分析对教师的复习工作特别有利。

  最后,便于家校联系。线上学习平台的家校联系基于按班级建立的班群,还增加了教师和家长的私聊功能,更方便教师和家长进行有针对性的沟通,作业的检查报告与建议也可以分享给家长。

  这个APP的使命是让学校教育更高效,非常方便教师在线上学习平台布置作业。教师使用晓黑板布置作业和批改作业的流程是:(1)老师将板书拍照上传晓黑板;(2)布置针对这些知识点的作业,如“复述今天所学知识”;(3)学生提交作业(支持文字、语音、图片、视频),老师对作业进行点评,学生间也可互评;(4)教师在与学生的讨论中,可切换开放式与非开放式;(5)如果担心学生相互抄袭,教师可以在讨论开启时先选择非开放式;(6)所有人作业提交完以后,老师再切换成开放式讨论,让同学们相互学习。

  一位小学数学教师为了提升学生的数学成绩,除了改进自己的课堂教学方式之外,还主动为学生找了很多的测试试卷,让学生有选择地练习和测试;但是疫情来了,他转为使用一些线上平台出题,却有些不知所措。

  很多老师喜欢搞“题海战术”,是因为没有途径获得一套个性化的试卷对学生的薄弱知识点有针对性地进行评测,只能让学生将大量时间浪费在一套又一套同质化的试卷当中。随着互联网技术的发展,基于大数据的积累,可以通过在线评测,实现随时评估一个学生对某一个知识点的掌握情况,从而为其“对症施治”,再有针对性地推送相关试题。基于这样的评价大数据,能够对天性禀赋、理解能力和兴趣点都不同的孩子进行有针对性的指导。

  以学生为中心的教学理念中,教师不再只是知识的传授者和解惑者,也是学生学习的引导者和推动者,帮助学生构建自己的知识体系,使学生逐步获得全面发展。评价“教师的教”主要是从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果和教师素养等一级指标出发设计二级指标要点。更重要的是,还可以评价“学生的学”,主要包括形成性评价和总结性评价两个部分。其中,形成性评价包括网上学习平台生成的形成性评价、学生课堂学习过程评价和实验报告评价。总结性评价是指期末考试成绩。因为学生课堂学习过程评价包括多个评价主体,所以需要多维度评测。

  总的来说,要建立基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价体系。线上评价体系通过对课堂教学中“教师的教”和“学生的学”两个方面进行多元化、过程性和全面性的评价,能够促进教师和学生在教与学的过程中不断改进,最终实现学生的全面发展和教师教学水平的不断提高。

  这里以线上学习平台猿题库为例来进行说明。目前,猿题库拥有60多万道试题,老师可以根据教材章节或知识点,生成相应的题目。同时,在智能教学方面,“个性化+自适应式”的测评体系通过在线评测,评估每个学生对知识点的掌握情况。

  (1)任课教师可以根据自己任教的学科和阶段,根据考纲设置选择本地考纲,避免盲目练习。

  (2)既可以统一出题,又可以一对一出题,教师根据班级的实际情况,选择作业布置类型。

  (3)答案完整,解析详尽。作业详情中有原题展示,答案和解析一应俱全,不必再翻阅查看原题。学生作业的已完成和未完成情况、作业的正确率和难度一目了然,方便教师之后的讲解分析工作。

  目前一些在线学习平台中的评价系统,对学生学习成效的评价往往只有终结性评价,缺少形成性评价。部分实现了形成性评价的学习平台则只采用电子档案的形式,大大增加了教师和学生的工作量。另外,大部分的反馈系统只涉及对学生的评价,而很少有学生对教学资源(包括教师、课程资料等)的评价。要想取得更好的教学效果,需要在学生和老师之间形成互动,既能对学生进行评价,又能对教学资源进行评价。

  因此,教师在选择线上教学平台时要注意查看其是否具有过程性评价与总结性评价相结合的评价系统。只有综合两种评价方式,并具有大数据支持的学习平台才能真正帮助教师为学生提供个性化的教学、评价和学习支持。